Caída histórica en matemática, lectura y ciencias coloca a Argentina octava en América Latina y muestra su peor desempeño en las evaluaciones OCDE.
Los resultados de las pruebas PISA 2025, administradas por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) a más de 760.000 estudiantes de 15 años en 91 sistemas educativos, confirmaron un marcado retroceso en el sistema educativo argentino. El país experimentó un descenso en las tres disciplinas evaluadas: Ciencias, Lectura y Matemática respecto de las mediciones de 2022 y 2018, y registró sus peores indicadores de las últimas dos décadas.
En la edición 2025, Argentina obtuvo 393 puntos en Ciencias (13 menos que en 2022), 389 en Lectura (12 puntos menos) y 367 en Matemática (una baja de 11 puntos). Con estas cifras, el país se ubicó en el puesto 71° en Ciencias, 62° en Lectura y 75° en Matemática a nivel global. Es la primera vez dentro de la serie comparable que la Argentina cae de manera simultánea en los tres dominios. Para encontrar valores más bajos en Ciencias y Lectura hay que remontarse a 2006, mientras que el resultado de Matemática representa el número más bajo de la historia nacional.
| Materia | Puntaje PISA 2022 | Puntaje PISA 2025 | Variación | Promedio OCDE (2025) | Puesto Global (de 91) |
| Ciencias | 406 | 393 | -13 | 482 | 71° |
| Lectura | 401 | 389 | -12 | 461 | 62° |
| Matemática | 378 | 367 | -11 | 463 | 75° |
Situación crítica en Matemática
El nivel 2 es considerado por la OCDE como el umbral básico de competencias necesarias para desenvolverse de manera autónoma en la sociedad. En Argentina, el 76% de los estudiantes no logró alcanzar dicho nivel en Matemática, lo que significa que tres de cada cuatro jóvenes de 15 años no pueden resolver tareas numéricas elementales de la vida cotidiana, como aplicar una regla de tres simple, comparar distancias o convertir divisas.
El desempeño en el resto de las áreas no muestra una realidad diferente: en Lectura, el 60% quedó por debajo del umbral básico (solo un 40% lo alcanzó), y en Ciencias, el 59% no llegó a la meta mínima. A nivel integral, el 48,8% de los alumnos de 15 años presenta un bajo desempeño simultáneo en las tres materias, frente al 19,7% que registra en promedio la OCDE.
Por otro lado, la presencia de estudiantes en los niveles superiores de rendimiento (niveles 5 y 6) es casi inexistente en el país: llega al 1% en Ciencias y Lectura, mientras que en Matemática la cifra es prácticamente nula. En contraposición, en los países de la OCDE el 8% de los alumnos alcanza la excelencia en Matemática, proporción que escala al 37% en Singapur y al 54% en las regiones evaluadas de China.
Posición regional: octavos en América Latina
De los 13 países latinoamericanos evaluados en PISA 2025, Argentina quedó relegada a la mitad inferior de la tabla, ubicándose en el octavo lugar en las tres materias. Quedó por detrás de Uruguay, Chile, Costa Rica, México, Colombia, Brasil y Perú, superando únicamente a El Salvador, República Dominicana, Paraguay y Guatemala (y a Ecuador en ciertas áreas).
Además, la caída en Matemática (-11 puntos) posicionó a la Argentina como el país de la región que más terreno perdió en esa área desde 2022. En la prueba innovadora sobre «Aprendizaje en el mundo digital» (resolución computacional de problemas), Argentina alcanzó 403 puntos, ubicándose novena entre las 13 naciones de la región, distante del promedio OCDE de 500 puntos.
Distracción digital, convivencia e impuntualidad
El informe complementario de PISA puso de manifiesto problemáticas vinculadas al clima escolar y los hábitos en las aulas argentinas:
- Distracción digital: El 55% de los alumnos afirmó que sus compañeros se distraen con dispositivos electrónicos durante las clases de ciencias, casi el doble del promedio de la OCDE (28%). A pesar de ello, el 52% de los estudiantes utiliza chatbots de inteligencia artificial semanalmente para apoyarse en el aprendizaje.
- Indisciplina en el aula: El 58% de los adolescentes reportó que el ruido y el desorden interrumpen la mayoría o la totalidad de las clases de ciencias (contra 31% en la OCDE), y un 47% afirmó que sus compañeros habitualmente no escuchan al docente.
- Puntualidad y ausentismo: El 66% admitió haber llegado tarde al colegio en las dos semanas previas a la evaluación (frente al 50% de la OCDE), mientras que el ausentismo afectó al 20% de los estudiantes.
Entre los datos positivos se destaca la relación con el cuerpo docente: un 78% de los alumnos valora que los profesores de ciencias se interesan por el aprendizaje de todos y un 79% percibe que brindan ayuda adicional cuando es requerida, valores que superan la media internacional. Asimismo, un 14% de los estudiantes en situación desfavorecida logró resultados en el cuartil superior de desempeño, convirtiéndose en «resilientes académicos».
Tendencia global y la postura del Gobierno
A nivel global, la OCDE advirtió sobre el nivel histórico más bajo en el rendimiento promedio de sus países miembros, señalando un estancamiento o retroceso continuo. Entre las causas estructurales analizadas figuran la reducción del hábito de lectura por placer, el aumento de la distracción digital y la emergencia de «lectores apresurados», un fenómeno de lectura veloz y superficial cuya presencia se duplicó entre 2018 y 2025.
Frente a la divulgación de los datos, el Ministerio de Capital Humano emitió un comunicado en el que reconoció la gravedad de la situación, señalando que la caída local ocurre sobre un punto de partida que ya era frágil. La cartera sostuvo que las pruebas reflejan deficiencias acumuladas en las trayectorias escolares y responsabilizó a las políticas educativas de gestiones anteriores. Paralelamente, reafirmó la implementación del Plan Nacional de Alfabetización y del Plan Nacional de Matemática para reestructurar los aprendizajes esenciales en todo el país.
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